Resolviendo problemas Polya
Jeant Piaget
DESARROLLO MORAL
PIAGET
KOLGERG
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Proyecto Hidroponía 2014-IEJR VHMA
http://youtu.be/wbkoPaPTyt8
PROYECTO ESCOLAR HUERTO HIDRÒPONICO
PARTICIPANTES:
Victor Morales Avila;
Juan Caycho Rueda; Oscar Rivera Jaime;
Rosario Zumaeta Ocmi;
Cayetano Esquivel Batallanos.
ÁREAS DE LOS PARTICIPANTE:
Docente 4to Gdo Primaria; CTA-Secundaria 1 D ;
Matemàtica-Fìsica(Encargado del Aula CRT 2014); Administrativo y Servicio.
EDAD DE ALUMNOS PARTICIPANTES: 8 a 16 años
Descripción
El
proyecto de huerto hidropónico se realizará con un grupo alumnos del 4to gdo de
primaria; del 1er año D secundaria ; 2 alumnos del 5to de secundaria, la jefa
de laboratorio y un personal de servicio de la I.E. Jesús Redentor UGEL 03 del
distrito de San Miguel LIMA- PERÙ.
Mediante
este proyecto se da uso de los materiales contenidos en los módulos de hidroponía
enviados por el MED en el presente año, reconociendo de esta manera, la
importancia del tema de hidroponía para países como el nuestro que cuenta con
amplio territorio , pero con pocas zonas productoras de productos agrícolas.
Cabe
recordar el pensamiento CAMINANTE EL CAMINO SE HACE AL ANDAR, con lo cual queremos
decirles que la ejecución de este y
cualquier otro proyecto solo se posible con la buena disposición y voluntad de
las personas participantes.
Como
las tareas son compartidas entre todo los participantes, NOS REPARTIMOS ROLES manteniendo
buena expectativo en los resultados y tomar acuerdos entre los implicados en
este proyecto ante situaciones no previstas.
OBJETIVO GENERAL
Instalar un huerto hidropónico
escolar para fines de enseñanza-pràctica de la germinación de semillas en
medios no tradicionales y como va cambiando la plantita que se forma,
conociendo la hidroponía en forma práctica-vivencial y para el mejoramiento de las
nociones nutricionales de los participantes, con el objeto de hacer un efecto
multiplicador para los años siguientes, utilizando los recursos y materiales
enviados por el MED-PERU para el tema de hidroponìa
OBJETIVO ESPECIFICO
•
Planear las
actividades a desarrollar para la instalación del cultivo hidropónico.
•
Conducir a través de
módulos sistemas hidropónicos de producción de algunas hortalizas.
•
Obtener productos
hortícolas de muy buena calidad y sobre todo libre de patógenos.
•
Dar a conocer el
proyecto a través de las TIC.
•
Utilizar el sistema
hidropónico como método de enseñanza aprendizaje-vivencial, especialmente en
ciencias naturales, medio ambiente y tecnología.
•
Sensibilizar a la
comunidad educativa sobre la instalación de cultivos hidropónicos para así
mejorar las nociones nutricionales y calidad de vida en cada uno de los participantes, al igual cosechar productos
de buena calidad.
Duración
Sesión 1: - El proyecto de huerto hidropónico se realizará con
los alumnos y personal comprometido de la I.E. 1086 JESUS REDENTOR UGEL 03 –
Distrito de San Miguel LIMA-PERÙ, aprovechando los espacios con que cuenta
nuestra institución educativa y según lo disponga los implicados en este
proyecto y en el momento adecuado utilizando las herramientas de ofimática.
Recursos
RECURSOS HUMANOS
Son las intervenciones
de los estudiantes y participantes y del docente que guiará el huerto
hidropónico además los recursos que nos brindad las TIC, el MED y la
institución educativa Jesús Redentor..
RECURSOS FINANCIEROS
El proyecto cuenta con
la colaboración de alumnos y personal comprometido de la I.E. 1086 JESUS
REDENTOR UGEL 03 – Distrito de San Miguel LIMA-PERÙ contando con el apoyo de la
subdirección administrativa en algunos costos que impliquen los materiales complementarios de este
proyecto.
Requisitos:
Personas que no ponga piedras en el camino; de espíritu alegre y buena
voluntad.
Herramientas
Procesador de Texto Internet - Información
Actividades de Clase
Sesión
Propósito
El
proyecto de huerto hidropónico se realizará con los alumnos y personal
comprometido de la I.E. 1086 JESUS REDENTOR UGEL 03 – Distrito de San Miguel
LIMA-PERÙ entendiendo que en la escuela se cuenta con espacios y lugares donde se puede poner en práctica este
proyecto.
Como las tareas son compartidas entre todo el miembro del grupo, así mismo serán los costos y las ganancias del producido que será consumible o comercializable según lo disponga los implicados en este proyecto y en su momento adecuado utilizando las herramientas de ofimática.
Como las tareas son compartidas entre todo el miembro del grupo, así mismo serán los costos y las ganancias del producido que será consumible o comercializable según lo disponga los implicados en este proyecto y en su momento adecuado utilizando las herramientas de ofimática.
Duración: Según los
tipos de semillas a utilizar.
Actividad Docente
•
PRESENTACION DEL
PROYECTO Y APROBACION.
•
INICIACIACIÒN DE LA
CAPACITACIÒN DE PARTICIPANTES EN ESTE PROYECTO.
•
EJECUCIÒN DE
MATERIALES.
•
INSTALACION DEL
SISTEMA DE NUTRIENTES.
•
USO DE RECIPIENTES HIDROPÓNICOS
HORIZONTALES.
•
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
v Este proyecto se realizará con los alumnos, docentes
comprometidos; persona de servicio y administrativo comprometido de la I.E.
1086 JESUS REDENTOR UGEL 03 – Distrito de San Miguel LIMA-PERÙ
Capacitación de
estudiantes.
v Estudiantes responsables, con ganas de aprender,
motivados para un trabajo paciente con plantas y semillas.
Evaluación
La forma de adquirir
las hortalizas en nuestro medio, incluye el uso inadecuado, de sustancias
químicas que perjudican la salud de las personas. Este proyecto será realizado
con el fin de buscar una mejor manera de lograr obtener productos agrícolas de
pronta germinación y desarrollo, de mejor calidad y sin ninguna sustancia
sintética, fomentando el uso y ejecución de los módulos de hidroponía enviados
por el MED-PERÙ; RESALTANDO la
importancia de instalar un cultivo hidropónico para que así se apropien de él y
lo puedan implementar en sus casas..
Toma de datos:
•
En tablas anexas
escritas y virtuales.
•
Mediante fotos de
seguimiento.
Resultados : En informe final.
Creado
en Octubre 2014
--------------------------------
--------------------------------------- ---------------------------------------
Victor Morales Avila
Juan Caycho Rueda Oscar Rivera Jaime
-------------------------------- ------------------------------------
Rosario Zumaeta Ocmi Cayetano Esquivel Batallanos
ANEXOS:
Tabla de toma de datos
Tabla 1
Tipo de semilla
|
Tiempo de germinaciòn
|
Observaciones
|
Tabla 2
Seguimiento
Tipo de
semilla:
Fecha
|
Acción
|
Observación
|
APOYO A LAS GIAs
PREVINIENDO EL USO INDEBIDO DE DROGAS..
Lamentablemente gente de mal vivir merodea por los alrededores de escuelas y lugares públicos para ofrecer a menores de edad drogas y alcohol, cuidemos a nuestros hijos y alumnos.
Fuente youtube:
TEMAS PARA EDUCACIÓN FÍSICA
A continuaciòn el Profesor Ricardo Olaya les alcanza links y enlaces de algunas coreografìas:
COREOGRAFIA 1
< />
COREOGRAFIA 2
TEMAS C.T.A.
A continuaciòn algunos enlaces referidos a exprimentos sencillos para aplicar en el àrea de ciencias:
EXPERIMENTOS PARA UNA FERIA DE CIENCIAS (AULA ABIERTA O DIA DEL LOGRO)
Haz doble clic en los siguientes enlaces:Impresionante aplicación de resonancia en una cantidad de sal
Cuidado con los productos químicos aplicados a las plantas
Una apuesta que nunca perderás
TEMAS PARA HGE
TEMAS PARA FCC
TEMAS PARA MATEMÁTICA
Haz clic en el siguiente enlace:
APOYO EN TEMA DE MATEMATICA desde la I.E. 1086 Jesús Redentor-Ugel 03
TEMAS PARA COMUNICACIÓN
QUIEN SE HA LLEVADO MI QUESO
SABES ESCUCHAR
RUTAS DEL APRENDIZAJE Apoyo Para La IE Jesús Redentor
Tema ema Parr Tutoríatoría
Sesión de Aprendizaje
BLOG LA EDUCACIÓN EN EL PERÚ: La Educación Básica en El Perú enfocada from La Perspectiva De Los Propios Docentes.
MAPA DE PROGRESO PARA Ciudadanía
MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA Entrar Log in using rutas del Aprendizaje
Fuente Blog del Profesor Luis Meléndez Ruiz y el MINEDU
MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE CON LAS RUTAS ÁREA DE COMUNICACIÓN
Para ver los Aprendizajes FUNDAMENTALES DEL DEL, click en el siguiente enlace:
CREATIVIDAD Y DESARROLLO
Alcances Parrafo el Cuadro de horas del plan de de y de Estudios Para El Año 2014
RM 0622 Distribución de hora Parr pag Secundaria EBR 18
ELABORACIÓN DE UNIDADES Y SESIONES DE CLASES CON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Publicado por Luis Francisco Meléndez Ruiz
31 de Agosto de 2013
I. PRESENTACIÓN
Elabore HACER programación anual, unidades de Aprendizaje y Sesiones de Clase De acuerdo a las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso. A Través of this article USTED PODRA HACER realizar tarea de Planificación de acuerdo a Las Nuevas Demandas establecidas en el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.
Realizar para el Trabajo idea this debe Tener ya de Una Mucho Más clara de la definition, planteamientos y Funciones de UNO CADA de ESTOS tres Elementos (Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso), los Cuales Sí Deben Tener en Cuenta en forma Integrada. Si Aun no la Tiene, le recomiendo leer los ARTICULO ANTES Millas Previo Llamado Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso: En que CONSISTENCIA y como estan Organizados,
Parr Ello ACCEDA here:
Importante Muy: Con el Propósito de mejorar el articulo La estafa nueva Información oficial Que Vaya apareciendo y Con La Importante contribución de Sus Lectores, Este estara Sujeto a Cambios en Do Contenido incluyendo los Documentos Anexos Que lo sustentan. De Este Modo uña de soste Características Sera el interaprendizaje. Por Ello recomiendo visitarlo periodicamente Una aleta de Estar al Día con el SUS ACTUALIZACIONES.
II. INTRODUCCIÓN:
La Planificación de la mano de obra Pedagógica del maestro no teniendo ningún no está Cambios Radicales Con La Aparición del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular Que Comprende las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.
Hay en ESTOS Días Una gran Incertidumbre about del Sí de Como debe elaborar la programación anual, las unidades de Aprendizaje y Sesiones de Clase De acuerdo a Los Nuevos planteamientos establecidos Metodológicos. Un Presente also confusión contribuye el Hecho de Que El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular Aun no hay heno Acabado no está y Por ahora si solas Presentan Avances Parciales en tres áreas Que Hijo Matemáticas, Comunicación y Ciudadanía. Del MISMO MODO los Aprendizajes FUNDAMENTALES AUN ESTAN EN ETAPA De debate Y tampoco En Si culminación Con La Elaboración de Indicadores De Evaluacion De NI Con Los Mapas de Progreso Para Todos Los Dominios (Organizadores) De Las 3 áreas mencionadas.
Sin embargo MUCHOS maestros afirman Que estan obligados A Trabajar ya de acuerdo a Los Nuevos planteamientos y Sí géneros Una gran Porción Preocupación Reunión Con las Formas a Través de los Documentos de Planificación.
A Través of this article busco Aportar a la tarea de Planificación de la programación anual, unidades de Aprendizaje y Sesiones de Clase De acuerdo a Los Nuevos planteamientos establecidos Por El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Mi contribución en Sí se se se sustenta en el del los fascículos publicados Por El Ministerio de Educación Sobre las Rutas de Aprendizaje.
A lo largo of this publication encontrará Diversos enlaces Que lo conducirán a Documentos Que He Elaborado basado en la Información oficial proporcionada Parr ilustrar Todo el Proceso de Planificación. Encontrará el del del los insumos necesarios y los respectivos Modelos de programación anual, UNIDADES Y SESIONES De CLASE Con Los Cuales podra elaborar el los suyos de Propios.
III. LOS INSUMOS:
Debe Tener a la mano del el del los following insumos, algunos de Ellos de acuerdo al área de Que Enseña. Haga clic en Los Enlaces Parr Que Pueda CADA UNO de leer Los mencionados Documentos:
. 1 DCN: Continua Vigente el DCN de Diciembre de 2008, el Cual Aun Sí Sigue utilizando Parr Realizar la Planificación, Sobre Todo en las áreas Que Aun no cuentan estafa Modelos de Rutas de Aprendizaje fijados standards del ni en el del del los Mapas de Progreso. A partir del 2014 Sí generalizará el BSG del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Florerias Acceder al DCN a Través del siguiente enlace:
. 2 FUNDAMENTALES Aprendizajes (Marco Curricular):
El Diseño Curricular Nacional (DCN) Sí Presentaciones denso, sobrecargado y no En Si establecen claramente las Competencias y Capacidades Una cola Una debido lograr Estas en MUCHOS CASOS HIJO Las Mismas, Tenores Pero Con Diferentes él aqui Cual redundancia géneros y ambigüedad. AGREGADO Una ESTO no no no está La Falta de gradualidad y pertinencia Que incrementan la Complejidad del Proceso de Diversificación.
Ante this Situación y Buscando una DOSIFICACIÓN y ordenamiento, Dentro del Marco Curricular Sí proponen 8 Aprendizajes FUNDAMENTALES Que Todos Los Estudiantes Deben lograr al culminar la Educación Básica, JUNTO Estafadores Estós van Las Competencias y Capacidades. MIENTRAS NO SE Culmine de elaborar el Marco Curricular las Competencias y Capacidades Irán Incluidas Dentro de la Rutas de Aprendizaje en forma temporal.
Los Aprendizajes FUNDAMENTALES Sí convierten en el eje vertebrador de Todo el Sistema Curricular Nacional, orientan el Proceso de Aprendizaje y Alinean los standards establecidos en el del del los Mapas de Progreso. TODAS Las Acciones Que se den Parr estafa implementar estafa con El proceso pedagógico tendran Como Norte Los Aprendizajes FUNDAMENTALES, los Cuales HIJO Siempre Los Mismos Para Todos los Estudiantes En que lo dimiento Toda la Educación Básica. Para lograrlos Sí desarrollarán las Competencias y Capacidades de acuerdo a los Requerimientos de la CADA área. Trabajo FUNDAMENTALES Lograr los Aprendizajes Sera Una Que abarcará Toda la Educación Básica. Los maestros estan emplazados Una cola de Todos los Estudiantes los adquieran. Estós Aprendizajes FUNDAMENTALES Sí convierten en Una necesidad y Sobre Todo en la ONU Ellos Dirección Parr dirección direction derecho.
Para ver los Aprendizajes FUNDAMENTALES DEL DEL, click en el siguiente enlace:
. 3 Fascículos de Rutas de Aprendizaje:
Las Rutas de Aprendizaje HIJO Herramientas Pedagógicas o Guías metodológicas de Que establecen Cómo Sé lleva Una estafa estafa Cabo con El proceso pedagógico de la ONU Fin de lograr en Las Competencias y Capacidades de Que conduzcan AL LOGRO De Los Aprendizajes FUNDAMENTALES. Tienen DE DE DE como punto de partida el del el los standards correspondientes a El del del los Mapas de Progreso, los Cuales Deben lograr los Estudiantes al Término de la CADA Ciclo y Los Cuales ONU hacer Vez los conducirán al Logro de los Aprendizajes FUNDAMENTALES al culminar la Educación Básica.
El Ministerio de Educación ha Publicado y Distribuido las Rutas de Aprendizaje. This Entrega CONSTA de 16 fascículos Para La Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria Una Razón de 4 Parr CADA NIVEL) y 5 fascículos Parr Educación Intercultural, Bilingüe y rural. ACCEDA ONU ESTOS fascículos a Través del siguiente enlace:
4 Mapas de Progreso:. Los Mapas de Progreso normas HIJO Certificación de Que reflejan Las Expectativas Comunes Nacionales de Aprendizajes de Que TODO Estudiante debe lograr en Forma Progresiva de Durante SU RECORRIDO por la Educación Básica En Su Camino Al Logro De Los Aprendizjes FUNDAMENTALES. Por Ahora ESTOS abarcan Solamente desde el Tercero Hasta El sétimo Ciclo.
Los Mapas de Progreso comprenden 7 Niveles de Aprendizaje SIENDO el nivel 1 el de Menor Aprendizaje y el 7 el alcalde de Aprendizaje. UNO Cada, de ESTOS Niveles describen las Capacidades Que CADA estudiante debe Haber Alcanzado COMO Mínimo de acuerdo al Ciclo es Que se encuentre. La Educación Básica no està Distribuida en 7 Ciclos. Al abarcar Por Ahora Los Mapas de Progreso del Tercero al sétimo Nivel no cubriendo no no está Solamente 5 Ciclos de la Educación Básica Regular. Los Otros dos Niveles RESTANTES SE distribuyen UNO del los los los antes del cebador Nivel Y OTRO despues del sétimo Nivel. Que Indican el estudiante Sí ENCUENTRA en Nivel de la ONU inferior al Correspondiente al Tercer Ciclo en el cebador de Caso y en las Naciones Unidas Nivel Superior al Correspondiente al Sétimo Ciclo en El Segundo Caso. EJEMPLO Por, en el Mapa de Progreso de Comprensión de Lectura, De la ONU en sí Estudiante de Que está en imprimación Grado de Primaria dificultades y Estafa Parr comprender los Textos Que se le Presentan podria Tener des Nivel de Aprendizaje Correspondiente al imprimación Nivel, Por lo Tanto el maestro Tiene Que acercarlo al Segundo Nivel Que es Donde deberia Estar. Por Otro Lado y de Manera Distinta ONU estudiante de quinto de Secundaria Servicio podria destacado muy y Su Nivel de Comprensión de Lectura ir Más Allá de Lo Que le corresponde, Que Es El Sexto NIVEL Y SE UBICA EN EL NIVEL Sétimo superando fijadas Las Expectativas. En Conclusión En Si Establece los los los antes las Naciones Unidas (NIVEL imprimación) Despues de la ONU y (Nivel sétimo) en CADA Mapa de Progreso.
Hasta la Fecha de publication of this article el MINEDU e IPEBA Han Publicado Solamente 3 Mapas de Progreso correspondientes a 3 Distintas áreas, los Cuales Hijo del los Siguientes:
-Mapa de Progreso Para El área de Comunicación. En Comunicación del los Dominios (Organizadores) son 4: Comprensión Oral, Comprensión Escrita, Producción Oral y Producción Escrita. Hasta la Fecha en solitario Sí, ja Publicado el mapa de progreso Correspondiente Una Comprensión Escrita (Comprensión de Lectura), Faltando Los Otros 3 RESTANTES. ACCEDA a Través del siguiente enlace:
-Mapa de Progreso Parrafo el área de Matemática Correspondiente al Dominio (organizador) de Números y Operaciones. Aun No Sí publicano los respectivos mapas de progreso Para Los 3 Dominios RESTANTES Que HIJO: Cambio y Relaciones, Geometría y Estadística y Probabilidad. Vea el Mapa de Progreso a Través de Este enlace:
-Mapa de Progreso Parrafo el área de Ciudadanía Correspondiente al Dominio (organizador) de Convivencia Democrática e Intercutural. Aun no publicano Sí los respectivos mapas de progreso Para Los Dominios de Deliberación Democrática y Participación Democrática. Haga clic en el enlace to see el mapa de progreso:
5. Matriz de Competencias y Capacidades
Las matrices correspondientes Zona Sin CADA DETERMINAN las Competencias y Capacidades Que los Estudiantes deberan desarrollar pecado lo largo de Toda HACER escolaridad en la Educación Básica y Que los conducirán al Logro de los Aprendizajes FUNDAMENTALES. Por Ahora en solitario Sí de Han Elaborado matrices Parr las áreas de Comunicación, Matemáticas y Ciudadanía. realizar Para Qué USTED DEBERA programación Tener en Cuenta Que las Competencias y Capacidades HIJO Las Mismas Durante Todo el transcurso de la Educación Básica y Lo Que va a Variar es El Nivel de exigencia expresado en los Indicadores de acuerdo al Ciclo y de Grado Que enseñe, ademas los mapas de progreso Seran Una REFERENCIA Hasta Que Nivel Deben Haber Llegado sos de Estudiantes en la Adquisición De Una determinada Competencia, tambien de acuerdo al Ciclo y de Grado. ACCEDA A Las matrices Haciendo CLIC baño correspondientes Los Enlaces.
6. Los Indicadores
Estós ya Listos Vienen y Son coherentes Con Los Mapas De Progreso y establecidas Las Competencias y Capacidades. Los Indicadores dan Muestras o Evidencias del Que el Aprendizaje En Si no hay Produciendo no está. Para Qué Planificación Debera select los Indicadores correspondientes al Ciclo y de Grado Que Enseña y el Dominio Correspondiente Parr área Cada. Dentro De CADA ÁREA CADA DOMINIO Tiene Salón Salon Suspensiones respectivos Indicadores. En el del del los proximos dias incluiré BAÑO distracción distracción distraction este arículo Los Indicadores correspondientes.
7. PCI
La Diversificación Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo curricular En Si convierte en Una tarea sencilla Mucho Más Ahora, Qué Puesto Las Capacidades Ya vienen dosificadas y definidas, lo Cual Se Puede View in matrices respectivas las, del Mismo Modo los Indicadores Ya vienen Listos y no Seran ya Una mano de obra del maestro, lo era Cual Compleja tarea Una. La Diversificación Con El PCI implicará HACER AJUSTES El los necesarios Parr Que se incida En El Desarrollo De Las Capacidades Propuestas Por El Nuevo Sistema en la base de de la UNOS Del los Contenidos Relevantes Y pertinentes de las Naciones Unidas hacer Localidad. Lo Que debe Tener en Cuenta Que es el norte a Seguir a Nivel Nacional HIJO los Aprendizajes FUNDAMENTALES Que HIJO Los Mismos PARA TODOS y los Niveles de Aprendizaje establecidos en los mapas de progreso. Descripción de Cómo Llegar DE ESTOS ONU es El Trabajo Que se Hace Con las Rutas de Aprendizaje y ESTO Sí Varia de acuerdo al Contexto y locales no no no está Orientado en CADA IE Por La propuesta Pedagógica planteada a Través del PCI.
8. Temas Transversales
Del Mismo Modo de COMO SE HACIA los los los antes los Temas transversales Sí pueden INCLUIR Dentro de las unidades de Aprendizaje SIENDO PRINCIPALMENTE Una mano de obra de Contenido.
9. Programación Anual
La Programación Anual, Entre Otros, DEBERA INCLUIR Los Aprendizajes FUNDAMENTALES, Matriz de Competencias y Capacidades de Do área, Indicadores de acuerdo al Ciclo y de Grado Que Enseña, Mapas de Progreso respectivos Parr CADA UNO de los Dominios de Su área y resaltando El Nivel Correspondiente de acuerdo al Ciclo y de Grado Que Enseña. En el los Próximos Días incluiré ONU Modelo de Programación Anual.
. 10 Cartel de Capacidades:
El Cartel de Capacidades es Una Herramientas opcional Que nos Ayuda a Tener en forma Ordenada (secuencial graduada y) las Capacidades de la ONU Durante utilizar los Diferentes Ciclos y Grados de la Educación Básica. Son solo parrafo las áreas Que Aun no cuentan estafa Matriz de Competencias y Capacidades de acuerdo al nuevo Sistema Nacional de Desarollo Curricular.
11. Cartel de Conocimientos
Del Mismo Modo El Cartel de Conocimientos es Otra Herramienta de Planificación Que Presentación en forma secuencial y graduada los Conocimientos a CADA Durante Trabajar Ciclo y de Grado de la Educación Básica. Es muy Útil parrafo no redundar en Los Mismos Conocimientos Año tras EMPRESAS EMPRESAS EMPRESAS Año.
IV. ESQUEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los Modelos de unidades de Aprendizaje Estan Elaborados de acuerdo al Esquema proporcionado Porción Publicado el Ministerio de Educación en los fásículos Que se han. Este SE Puede ver en la pagina 25 del fascículo de Matemáticas Secundaria Correspondiente pecado sétimo Ciclo. Este Esquema es el Mismo Para Todos los Niveles teniendo en Cuenta Que las Competencias y Capacidades Dentro De CADA HIJO área also las Mismas Parr Toda la Educación Básica.
Haga clic en CADA UNO de Los following enlaces:
V: ESQUEMA PARA LA SESIÓN DE CLASES:
Del Mismo Modo, los Modelos de Sesiones de Clase Estan Elaborados de acuerdo al Esquema proporcionado el baño del los fascículos publicados PORCION el Ministerio de Educación. Contienen las Capacidades e Indicadores respectivos ADEMÁS de las Pautas Para Qué USTED desarrolle sos situciones de Aprendizaje de acuerdo pecado hacer Propio Contexto y realidad. La centralidad de Los Indicadores En El Esquema oficial nos Muestra la importância y Énfasis Que se le da a la evaluation. El Cuidado es constante Parr velar Que aprendan los Estudiantes y Sí ubiquen en sus Información Información Información respectivos Niveles de los mapas de progreso. Las Situaciones de Aprendizaje Que se desarrollan a Traves De Distintas Actividades Actividades INCLUYEN del los Conocimientos o Contenidos a desarrollar. Como Se Puede ver EL ENFASIS está en Desarrollo De Las Capacidades descritas a Traves De Los Indicadores. El Modelo de Esquema oficial Presentado here SE Puede Hallar en la pagina 26 del fascículo de Matemática de Secundaria Correspondiente al Sétimo Ciclo. Es el Mismo Modelo Para Todos los Niveles de la Educación Básica teniendo en Cuenta Que las Competencias y Capacidades Dentro De CADA ÁREA tambien HIJO Las Mismas a lo largo de Toda la escolaridad.
Los Indicadores Sí seleccionan de acuerdo a las Capacidades Que se van A Trabajar en El Dia. Y Que Estan ubicadas en La Columna anterior del Esquema de Sesión de Clases.
A Tener en Cuenta:
1. Los Aprendizajes FUNDAMENTALES Sí desagregan en Competencias, Las Cuales ONU do Vez Sí desagregan en Capacidades.
2. El DCN Sera remplazado EN DO porcion totalidad el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.
3. Para La Planificación PRIMERO SE Comienza Con Los Mapas de Progreso identificando El Nivel de Aprendizaje de Que Deben Tener los Estudiantes de acuerdo al Ciclo y Grado, LUEGO y EN La Base de al NIVEL DE APRENDIZAJE Correspondiente y Las Competencias y Capacidades a desarrollar Debera selecionar respectivos el los Indicadores. De de de Finalmente diseñará HACER Escenario y Actividades de Aprendizaje de acuerdo a Tiempo available HACER Contexto y realidad considerando el. Recuerde de Que SIEMPRE debe TENER Como Norte Los Aprendizajes FUNDAMENTALES.
4. Los Indicadores Ya vienen Elaborados y especificados Parr CADA Ciclo y de Grado de la Educación Básica. USTED DEBERA Solitario Seleccione Los correspondientes.
5. En El Esquema de Sesión de CLASE SI ES CIERTO Bien heno UNA COLUMNA de Donde SIEMPRE SE INCLUYEN TODAS Las Capacidades ESO no significa Que se Deban Trabajar TODAS porcion Igual en Una Sola del del del clase. Seran del los Indicadores Los Que señalarán en Cual de TODAS Ellas no esta el Énfasis de acuerdo a las needs de los Alumnos, ES DECIR EL MAESTRO Diseña La Actividad de Aprendizaje de Tal MODO de Que pecado Traves De Los Indicadores Seleccionados apuntará a enfatizar uña de Las Capacidades. Sin embargo Sera inevitable Que el estudiante al Construir HACER Aprendizaje desarrolle Más De Una O TODAS Las Capacidades ya no estan Que Si excluyen Entre si. Lo Importante es la direccionalidad Que el maestro le da al Diseño de la Clase A Través de los Indicadores Con respecto a la o las Capacidades a enfatizar.
6. La Con El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curriculares Las Capacidades No Se diversifican, tampoco el del los Indicadores. Precisar Lo Que Se Puede HACER es el los Indicadores CUANDO mar necessary.
IMAGENES DE APOYO PARA LA BIENVENIDA
